Творческий отчет – это претендующая на новизну и оригинальность формы и результата демонстрация педагогического опыта, позволяющая комп­лексно оценить целостную систему деятельности педагога.

Творческий отчет включает в себя:

• выступление педагога, раскрывающее опыт его работы;
• открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету (или его видеозапись);
• демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую систему работы.

В выступлении необходимо:

• отразить в названии основную идею опыта;
• обосновать актуальность и практическую значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного процесса;
• дать научное обоснование представленного опыта (теоретическую базу);
• описать сущность опыта, проанализировать теоретические и методические находки, организацию, содержание, формы, приемы и методы педагогической деятельности;
• рассказать о полученных результатах, условиях применения, возможных трудностях;
• сообщить о длительности апробации опыта.

Открытый урок или внеклассное мероприятие по предмету позволяют смоделировать фрагмент педагогической или воспитательной деятельности, получить наглядное представление о профессиональной компетенции учителя, уровне его педагогического мастерства. Цели открытого урока (внеклассного мероприятия по предмету) должны соответствовать теме творческого отчета. Формы, методы и педагогические технологии, применяемые на уроке (внеклассном мероприятии) следует выбирать с таким расчетом, чтобы продемонстрировать основные элементы представляемого опыта.

В содержание выставки учебно-методического комплекса можно включить:

• варианты авторских программ, статьи, доклады;
• разработки отдельных тем, поурочные планы;
• авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия, таблицы, рисунки, поделки детей и т. д.

Для защиты творческого отчета должно отводиться не менее 1 ч. Оценивается творческий отчет по следующим показателям:

• обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчете изменениях методики, образовательной программы, образовательной технологии;
• наличие обоснования результативности и эффективности изменения педагогической деятельности;
• качество выступления.

Положительную оценку получает творческий отчет, отвечающий предъявляемым к нему требованиям.

Одной из распространенных форм презентации инновационной деятельности педагога является доклад,  требующий углубленного понимания предложенной темы, умения не только пользоваться разнообразными источниками, но и анализировать эмпирический материал. Работа над докладом формирует умения и навыки исследовательской деятельности.

Доклад для специалистов отличается от обычного выступления, в первую очередь тем, что его исполнитель и слушатели – люди примерно одного круга и одного образовательного уровня.

При подготовке доклада педагогу необходимо ответить самому себе на несколько вопросов.

1. Цель выступления и ради чего оно затевается?

Например:

• хочу информировать слушателей и что-то объяснить;
• обсудить со слушателями проблему, решение, ситуацию и т. п.;
• спросить у слушателей совета;
• пожаловаться на что-то.

2. Какова аудитория? Выступление рассчитано:

• на учащихся;
• родителей;
• коллег-профессионалов;
• конкурентов в конкурсе педагогического мастерства?

Текст доклада должен отвечать интересам аудитории.

3. Что представляет собой объект выступления? О чем доклад, что является его "ядром":

• одно или несколько новшеств;
• условия применения новшеств;
• методика освоения новшества;
• ошибки внедрения новшества;
• прогнозы, обзор, сравнительный анализ и т. п.?

Качественный доклад может касаться нескольких пунктов из приведенного списка.

4. Насколько актуален доклад для специалистов? Почему сегодня нужно говорить именно об этом?

5. В чем заключается новизна темы?

Стоит заметить, что новизна и актуальность – не одно и то же. Новизна характеризует, насколько ново содержание выступления по сравнению с известными аналогами, а актуальность – в какой мере выступление отвечает запросам времени. Оптимальный вариант, когда доклад обладает новизной и актуальностью. Если доклад актуален, например, поднимает давнюю, но до сих пор не решенную проблему, он тоже заслужит внимания слушателей. Если информация докладчика не актуальна, но нова, она может заинтересовать слушателей, которые постоянно стремятся быть на "передовой" педагогических новшеств.

6. Разработан ли автором план (структура, логика) выступления?

7. Нужны ли раздаточные материалы?

Раздаточные материалы, помогающие отразить логику выступления, проиллюстрировать сложные места доклада, готовятся по мере необходимости. Доказано, что материал усваивается лучше, если зрительная и слуховая память подкрепляются моторной. Следовательно, слушателям надо дать возможность записывать, а не только пассивно впитывать материал. Не стоит раздавать полный текст выступления, поскольку в таком случае пропадает надобность слушать доклад.

8. Как оформить доску и слайды?

Записи на доске должны быть четкими и понятными, отражающими ход доклада. Важно убедиться в правильности написания затруднительных орфограмм; проверить, будут ли видны записи, не закроет ли их автор собой во время выступления. Если доклад иллюстрируется записями на доске, часть второстепенных иллюстраций стоит убрать в раздаточный материал. Все эти рекомендации актуальны и применительно к слайдам, которые играют важную роль в выступлении докладчика: они могут заменить собой раздаточный материал, записи на доске. Логично составленная слайдовая презентация помогает проиллюстрировать структуру доклада. Однако не стоит создавать презентацию только ради того, чтобы красивые слайды прикрывали бедность содержания.

9. Необходимы ли ссылки на первоисточники?

В научной среде считается хорошим тоном указание ссылок на первоисточники, а не утаивание их.

10. Что должны уяснить слушатели?

Важным аспектом хорошего доклада является предварительное осмысление докладчиком того, что останется у слушателей после его выступления – т. е. нужно "просчитать", не исказят ли слушатели авторский смысл. Докладчик готовит раздаточный материал; останавливается для записи; акцентирует внимание слушателей на понятиях, моделях, свойствах или условиях таким образом, чтобы зафиксированная информация соответствовала авторскому замыслу.

При помощи блиц-игры "Я – исследователь" (приложение 2), педагоги могут изучить и запомнить основные этапы подготовки к докладу.

Еще одной формой презентации инновационной деятельности педагога является лекция. Выделяют два вида лекций:

• академические, которые читаются квалифицированным специалистом для постоянной аудитории в рамках программы учебного заведения и, как правило, не предусматривают вопросов слушателей или дискуссии;
• публичные, в которых популярно излагаются проблема, вопрос или тема для неформальной аудитории, состоящей из лиц, интересующихся предметом лекции и объединенных общими интересами. Лекции данного вида обычно заканчиваются ответами лектора на вопросы слушателей.

При подготовке к публичной лекции особое внимание следует уделить началу как самой трудной части выступления, отвечающей за сохранение интереса к материалу лекции и установление контакта с аудиторией. К плохим вариантам начала относятся извинения, ссылки на отсутствие ораторских умений, попытки шутить (считается, что юмор производит хорошее впечатление, но не в начале выступ­ления).

Важную роль во время пуб­личной лекции играет доказательство своей точки зрения или опровержение чужой, для этого потребуются сильные аргументы. Традиционно убедительными являются научные аксиомы, экспериментальные данные, ссылки на юридические документы, законы природы, заключения экспертов, статистика и цитаты. Оптимальное количество аргументов в пользу того или иного положения – три (меньше – еще вызывает сомнения, больше – уже не так убедительно).

Публичная лекция требует от выступающего проявления эмоциональности, т. к. эмоции – торная дорога, по которой в сознание слушателей проникает логически изложенная информация, скрываясь за эмоциональными примерами, юмором и др.

Одно из главных требований к публичной речи – краткость. Нецелесообразно смешивать в одном выступлении разные темы, не стоит приводить более трех основных мыслей пo выбранной теме. Лекция, загруженная примерами, как и очаг, переполненный дровами, не разгорится. Более краткие выступления воспринимаются как заслуживающие большего доверия.

Алгоритм построения успешной публичной лекции:

• подготовка к выступлению за несколько дней: у педагога должно быть время осмыслить все, что он намерен рассказать;
• структурирование будущего выступления по тематическим блокам;
• осмысление вступления и заключения: известно, что начало и окончание лекции запоминаются лучше всего и несут наибольший побудительный потенциал. Эти части выступления должны быть максимально ясными, информативными, эмоционально окрашенными. Их нужно сформулировать, записать и неоднократно отрепетировать;
• представление особо важной информации в начале или в конце выступления (эффект края), чтобы она лучше усвоилась. Для незаинтересованной или критически настроенной аудитории такую информацию лучше сообщить в самом начале выступления;
• включение в лекцию убедительных фактов и цифр, которые произведут на слушателей впечатление (например, статистики, цитат по теме, высказываний экспертов и пр.);
• обеспечение "резервных знаний": знать нужно гораздо больше того, что будет использовано в лекции, это придаст выступающему уверенность и авторитетность;
• прогнозирование вопросов и замечаний аудитории, подготовка возможных ответов;
• разработка плана-конспекта выступления: экспромт хорош, когда он хорошо подготовлен;
• не заучивание текста наизусть, а опора на план-конспект, благодаря чему выступление выглядит естественнее и лучше воспринимается;
• продумывание приемов удержания внимания аудитории.